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          他山之石
          如何引導孩子進入閱讀的世界
          來源:《打造兒童閱讀環境》   發布日期:2017-09-11 10:23:07  點擊:  發布人:admin  

          艾登·錢伯斯

          2017-

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          每個人最早都是通過聽故事開始接觸文學作品的。在我們會說話之前,大人們就開始和我們玩故事游戲了,比如童謠:“滴答滴,滴答滴,老鼠爬上時鐘去……”“小豬上市場,小豬在家里……”;又或是童話:“從前有一只大野狼……”“很久很久以前,有一個貧窮的婦人,和她唯一的兒子過著相依為命的生活……最后,他們終于過上了幸福快樂的日子……”。

                        QQ圖片20170911102804.png

          這些故事都是用很簡單的話語講述的,讓我們在會閱讀文學作品之前先通過聲音來認識它們。這些童謠、童話讓我們習慣于語言的自然音調,并給予我們無限的想象空間。它們就像一個個裝著藍圖的小盒子,存儲在我們的心里,幫助我們了解故事的結構,并創作出屬于我們自己的故事。

          等我們會講話了,大人們又會告訴我們許多故事,來回答我們的種種問題:我們到底是誰?從哪里來的?為什么會在這里?借由聆聽我們的家族、部落以及世界的故事,我們才得以在歷史的時空中找到自己的位置,并慢慢構建出個人的一些基本特質。

          我們對文學的品味,就是深深植根于曾經聽過的故事,我們對故事的需求,以及我們對故事的詮釋與理解。孩子們彼此交換著聽來的童謠、童話、傳說、神話、笑話,以及幻想故事,這一切都驅使著他們日后成為一位讀者。

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          證據顯示,讓不再愿意閱讀的青少年和五六歲的孩子們一樣聽故事,很容易讓他們有重拾閱讀書本的欲望。此外,也可以請他們講故事,不管是生活上的小故事,還是自編的故事,他們將因此重拾已經遺忘的曾經對故事的百般渴求,并獲得某種不曾有的成就感。這份感覺與使命感將驅使這些大孩子們再度扮演起文學世界里的讀者角色,持續閱讀下去。

           

          從你自己開始講故事

          每一個大人,都有一些來自本身經驗的奇遇、故事,將這一切和孩子們一同分享,不僅可以建立和孩子之間的和諧關系,孩子們也會很愿意回饋給你一些來自他們世界的故事。在這個時候,我們一定要表現出十分樂意且萬分期待的聽故事態度,就像在聆聽一位真正的作者(那些我們看不見的專家)創作出的趣味十足且別具價值的故事一樣。

          孩子們自己在生活中創作的故事有一個相當重要的特質,就是他們得依照自己的邏輯,添加許多他們自己的想象。首先,他們得理清事情發生的先后順序,試著做一個正確的組合與安排。即使是取材自他們的生活經驗,在編故事時,也得練習發揮敘事的本領——比如故事人物和意外事件的穿插安排、故事情節的組織等。講故事的人還得決定采用直敘法還是倒敘法;要以第一人稱,還是第三人稱的角色敘事;要扮演成故事中的人物現身說法,還是以旁白的方式處理;要以對話還是報道的方式呈現故事情節。

          為了扮演作者的角色,孩子就得將自己融入整個故事情節中,并思考如何將故事講述出來。這樣的練習,正可以將他們的興趣,提升至觀察別人是怎么做到的層次。也因此,他們將學會以不同的角度與觀點,更留心地閱讀故事。孩子們也將開始明白,讀者扮演的并不全然是接收者的角色,在講故事的時候,他甚至是作者的合伙人,因為他得設法填補并詮釋作者留下的一些不確定情節。

          以下,我就列舉幾本著名的繪本,在這些書中,作者即給讀者預留了許多想象的空間:

           

          在莫里斯·桑達克(Maurice Sendak)的作品《野獸出沒的地方》(Where the Wild Things Are)中,讀者對于故事中的野獸國,就可以有兩種完全不同的詮釋:那可能只是存在于麥斯腦子里的一個幻想世界,也或者麥斯是真的到了某個神秘的所在。不同的詮釋方向,將牽動讀者對故事產生完全不同的感受。

              QQ圖片20170911102946.png

          在安東尼·布朗(Anthony Browne)的作品《公園里的聲音》(A Walk in the Park)一書中,針對散見于其中的主角們,許多不協調的畫面就留給讀者很大的想象空間:凝視著一堵墻的米老鼠、踢著一個大紅球的圣誕老人、噴泉池旁的卓別林等。當你從不同的角度來看待書中人物,你也將看到不同的故事層面。

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          在約翰·伯寧罕(John Burningham)的作品《外公》(Grandpa)中,通過沒有文字敘述的畫面,讀者得自行去想象其中的對話;書末的空椅子,也留給讀者去設想可能的結局。

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          諸如此類留白的想象空間,不管它的意涵是多么簡單,我們也得運用想象力來詮釋它們,才能從中獲得閱讀的樂趣與滿足感,也才能夠為他人講述故事。

          早在孩子們學會閱讀、寫字之前,他們就可以通過聽故事和講述他們自己的故事來學習、完成這一切。許多研究都明確地指出,時常聽故事的孩子將更有機會也更容易成為一位讀者。

           

          講一個好故事,如何開始

          讓全美最知名的講故事的好手——弗朗西斯·克拉克·塞耶斯(Frances Clark Sayers)給你好方法:

          在選定你要講的故事之后,你必須一而再、再而三地反復讀它,并且試著去分析它:

          故事中最吸引你的是哪一部分?幽不幽默?故事情節安排地巧妙嗎?給人什么樣的感受?

          一旦你能掌握自己獨特的感受和吸引力、你就能為你所講述的故事增色不少。

          故事的高潮在哪里?將這些精彩之處謹記在心,在為孩子講故事時,你就可以運用暫停或加快語速等技巧來呈現故事的精華。

          接著,你還必須再次反復閱讀故事,直到你能很清楚地掌握故事里所有事件的前因后果以及整個故事情節將這一切都了然于心之后,你得再讀一次故事,這回你得去思考講故事時要如何斷句。一切準備就緒之后,你可以利用睡覺前、開車時,或搭乘地鐵的時間,默默地在心里為自己講述整個故事。

          在完成這所有的功課后,你會發現這個故事將永遠屬于你了!當然,這中間你也許會因為有些時日不再接觸這個故事,或許會忘了它。但是一旦你再拿起這個故事重讀一遍,那種屬于你的感覺就會馬上重回你的心里,你會很容易上手。

           

          艾登·錢伯斯:1934年出生于英國英格蘭,英國學校圖書館協會主席,法吉恩兒童閱讀貢獻獎讀者,獲安徒生獎、卡內基獎、銀鉛筆獎的英國兒童文學大家。

           

          文章來源:艾登·錢伯斯《打造兒童閱讀環境》

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