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          他山之石
          什么是課堂教學研究的“硬招”
          來源:   發布日期:2018-09-22 10:10:51  點擊:  發布人:admin  

           堅持燃燒自己創造的激情,這就是“智慧”。有了這種“智慧”,就能保持追求人生目標的持久性和忍耐性,讓自己具備走向成功的堅定意志,讓自己贏得創造成果的寶貴時間。沉浸在自己事業的世界里,這就是修煉。

          因為“語文教研員”的職業身份,我非常關注日常課堂教學研究。我用自己的方法觀察著中小學語文教學的世界,同時進行著自己的課堂教學思考與實踐。    

          我認為課堂教學研究有招術、需要講招術,我稱自己教學研究的招術為“硬招”,是因為非常辛苦,需要付出大量時間和精力。很多硬招,其實也是實招、巧招,有時甚至可以說是絕招。


          提煉:從一般感覺升華到認識本質

          提煉,是對眾多的現象、材料、大量的實例所進行的分析、提取與抽象,它能讓我們獲得兩個方面的真實收獲,一是事物的規律,二是事物的精華。提煉,可以讓我們對事物由“一般感覺” 升華到“認識本質”的層面,從而發現真諦。 

           說“提煉”是“硬招”,是因為需要耗費非常多的時間與精力,需要執著堅守、千淘萬漉與 冷靜分析。     上世紀 80 年代,我從自己的數以萬計的讀書卡片中發現了語文界學術研究的空白:課堂教學藝術研究,于是開啟了我的課堂教學藝術的研究之旅。到上世紀 90 年代,我從數百節聽課筆 記中提煉出“好課”設計的“30 字訣”——教學思路清晰,提問精粹實在,品讀細膩深入,學生活動充分,課堂積累豐富。直到我退休,這“30 字訣”一直是荊州市初中語文界認可的教學設計與課堂教學的評價標準。  

          2013 年 8 月,全國中語會“語文報杯”課堂教學(長沙)大賽期間,我作了一次關于“教學模式研究”的學術講座,對人們趨之若鶩的以農村中學教學為特色的教學模式進行了如下提煉與分析:

          杜郎口模式:這是一個重點關注學生大量自主學習活動的教學模式。

          洋思模式:這是一個重點關注嚴格或者說近乎嚴酷地要求“落實”的教學及管理的模式。

          東廬模式:這是一個用“學案”進行題海訓練的教學操作模式。  

          這三個模式影響很大,在教師的教學方式和學生課堂學習的方式以及教學體系編織、管理策略方面,都給人們以深刻的思想啟迪。

          它們的共同特點是:管理細密,操作簡單;嚼透教材,反復訓練;處處落實,對準中考。也有重大弱點:第一,長時間地無顧忌地大量消耗學生的課外時間。第二,用單調的帶有強制性的反復重現的方法進行教學。第三,教學形式模式化,小組活動模式化,導學案結構模式化,日常管理模式化。 

          我花更多時間來“提煉”的,是對教學案例的分析。 

          我曾用了整整 7 年的時間,從浩如煙海的教學資料中,提取、評點了100個教學教例,作為專欄文章在《中學語文》雜志上連載,后來結集出版。我所做的教學教例研究,是提煉而不是描述,是發現規律而不是敘說經驗,是研究共性而不是欣賞個性。在這100個案例之中,最有科研價值的是原上海市特級教師徐振維的《〈白毛女〉選場》教學案例。對這個教例,我以“只提了 四個主問題”為標題,進行了如下評點:此教例出自“大家手筆”,頗有大家風度。

          從課堂教學的總體設計看,此為“抓綱拉網式”教學。這堂課的“綱”,就是分析語言、動 作與人物的身份、性格之間的關系;這堂課的“網”,就是教者設計四個“主問題”所涉及到的 有關知識內容。教者提綱挈領,綱舉目張,利用四個問題切切實實地把課文從整體上各有重點地 挖掘了四遍,不僅文體教學的特征分明,而且教學容量之大,令人驚嘆。 

          從教者所設計的四個“主問題”看,這節課呈現一種“板塊式”的課堂教學結構。每一問題, 都引發一次研究、一次討論、一次點撥。四個主問題形成四個教學的“板塊”,結構清晰且邏輯 層次分明;每個教學塊板集中一個方面的教學內容,既豐富、全面,又顯得比較深刻⋯⋯ 

          從此以后,“板塊式”和“主問題”這 6個字就開始出現在中學語文教學研究的視野中,這 方面的教學設計研究成為我傾力、傾心的研究目標。    

          所謂“板塊式思路”,就是在一節課或一篇課文的教學中,從不同的角度有序地安排幾次呈 “塊”狀分布的教學內容或教學活動,即教學的內容、教學的過程都呈板塊狀分布排列。 

          它與一般的閱讀教學思路的區別在于:一般的閱讀教學思路是“線性”的,基本上是開講, 一段一段地分析,然后小結課文特點。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設計,主要 著眼于學生的活動,著眼于能力的訓練,以“板塊”來整合學習內容,來形成教學流程,來結構 課堂教學。

          “板塊式思路”不是一種教學方法,而是一種設計、安排課堂上學生實踐活動的理念與要求。 “板塊式思路”的研究與運用,其意義在于讓課堂教學過程清晰而又簡明,讓教學重點突出而又 內容豐厚,讓學生的實踐活動充分而又深入。

          1997 年以來,我通過我的教學實例來表現“板塊式思路”的魅力,我的 200 多堂課的設計與 教學,幾乎都與“板塊式思路”有關,它們絕大多數都運用了“板塊式思路”的設計手法。目前, 我從教學科研中提煉出來的全新的教學設計理念“板塊式、主問題、詩意手法”已經在大面積地影響著中小學語文的課堂教學。 

             

          實踐:提煉高效課堂的真正規律

          實踐,就是“上課”,就是進入課堂教學,在課堂教學的實踐中提升教學理念,發現教學規律,獲得教學經驗,增長教學才干。

          說“實踐”是“硬招”,同樣是因為需要耗費非常多的時間與精力,需要面對有用、有效、 簡明、創新等一系列的技術難題。  

          我長期從事教研員工作,50 歲后才開始學講中學語文的課,60 歲過了才學講小學語文的課。 我登上講臺講課,一是為了從“板塊式主問題詩意手法”的角度獲得親身實踐過的案例資料,二 是為了從自身教學實踐中提煉出“高效課堂教學”的真正規律,三是為了實現我的理想與愿望— —讓科學的大眾化的教學設計藝術進入千萬個普通語文教師的課堂。

          為了教學實踐,我連續多年放棄了無數休息的時間。 

          從 1997 年 11 月登上講臺,我用了近 20 年的時間,講了 240 多“篇”課文的公開課(含作文指導課、讀報課、復習備考課等),覆蓋了小學、初中、高中三個學段的教學,是具有“海量” 特點的課堂教學實踐。2015 年,語文出版社“國家宣傳文化發展專項資金項目”要為一批中小學 名師出版教學專著,很有意思的是,我這個中學語文教研員出身的人,出版的竟是《余映潮教語文(小學卷)》,原因很簡單,課例多得用不完。

          我用 10 年的時間,結合我的教學實踐,寫出了《這樣教語文——余映潮創新設計 40 篇》和 《余映潮語文教學設計技法 80 講》 。

          我的教學實踐,對自己有高標準的入“關”訓練:

          第一關:練研讀教材的本領。第二關:利用教學資源設計學生的課堂訓練活動。第三關:精 于語言學用、技能訓練和知識滲透的教學。第四關:消滅教學中的一切碎問與碎讀。第五關:回避平俗手法,讓課堂教學純凈高雅起來。   

          我的教學實踐,表現出“無提問式教學”的鮮明特點。我明確地指出:  課文不是讓語文教師用來“提問”的,也不是讓語文教師用來“就課文教課文”的。語文教師課堂教學理念的站位高度應該是:“利用課文”進行教學,“利用課文”的高層境界是建立“課文教學資源”的意識。語文教師的第一教學功夫,是提取課文中的教育教學資源。建立“教學資 源”的理念,是語文教師從低端能力向高端能力發展的關鍵。在善于提煉教學資源的教師的眼中 與手中,任何一篇課文都有使用不完的教學資源。

          我的教學實踐,不僅追求讓學生有豐厚的課堂學習收獲,也會讓語文教師覺得這樣的教學路徑易操作、有效果。 

          近幾年,我著力實踐的項目是“好課”的設計,提煉出了“好課”設計的基本的著眼點:充分有效利用課文,充分設計學生有效活動;關注語言教學,關注技能訓練;著力于思路清晰,著力于提問簡潔;內容集中深入,學生集體訓練;注重細化角度,注重優化方法;讓學生真有收獲, 讓學生大有收獲;得體地教學,得法地教學;講求教師素養,講求教師教學藝術。 

          目前不少省市建立了“余映潮語文工作室”,我很高興能用我豐富的課例與年輕的語文教師們切磋、交流。70 歲的我,近幾年每年在各地工作室中所講的課,總量都在 160—180 節左右。

          這同樣是一個“海量”,表現著我對語文教育事業的詩意體會:

          “發展”是我們每個人真正的大事。

          不同深度的磨練產生不同高度的水平。 

          堅持燃燒自己創造的激情,這就是“智慧”。有了這種“智慧”,就能保持追求人生目標的持久性和忍耐性,讓自己具備走向成功的堅定意志,讓自己贏得創造成果的寶貴時間。沉浸在自己事業的世界里,就是修煉。

           

          本文摘自《中國教育報》/2016 年/11 月/9 日

           

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