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          理論動態
          核心素養背景下數學教師的專業發展
          來源:辦公室   發布日期:2018-05-14 09:10:48  點擊:  發布人:admin  

           引言

              各位老師,下午好,我將要與大家分享的話題是“核心素養背景下數學教師的專業發展”,這有兩個主題詞,一個是核心素養,一個是教師發展,目標是教師發展,背景是核心素養,而載體有數學專業.

          1)關于主題詞教師發展教師發展的途徑很多,有的崗位成才、有的行政成官、有的讀學位成家,崗位成才教師的發展也會有自己的個性化軌跡,切入點各有不同:

          ●有的在職業理想中學習;(從小就有當教師的理想,享受工作)

          ●有的在教學實踐中研究;(雖然沒有想過從事教師職業,但干一行愛一行,在教學第一線摸爬滾打)

          ●有的在案例分析中前進;

          ●有的在反思提煉中突破;

          ●有的在同伴互助中提升;

          ●有的在論文寫作中發展;(愛寫教學筆記廣泛閱讀

          ●有的得益于名師的指點;(有良好的職業訓練

          ●有的由于在某個公開課上一炮打響

          ●有的在指導學生寫作小論文方面形成特色……

          ●有的在優效教學上形成特色、有的在數學解題上構成優勢、有的在中考上強勢超群……

          所有這些,你們都可以根據自己的實際加以選擇和借鑒.今天,我會根據個人體驗向大家談教師發展的一二三:

          ●一個案例:我的故事——五件工作起步.

          ●兩條途徑:在“校本教研”中“行動成才”,在“教育數學”中“崗位成家”;提高數學教學和數學解題兩個核心競爭力,占領數學教學和數學解題兩個專業制高點.

          ●三重境界:教學發展的第一境界是經驗型教師(站上講臺),第二境界是技術型教師(站穩講臺),第三境界是研究型教師(站好講臺).

          2關于主題詞核心素養:核心素養的提出,為教師發展提出了新的、更高的要求,停留在“知識應知”“技能應會”層面的教學已經跟不上形勢了,學校教學要發展學生的核心素養,數學教學要發展學生的數學核心素養!那么,什么是核心素養,什么是數學核心素養,中學生核心素養的具體內容是什么,中學生數學核心素養的具體內容是什么等等,我們都能夠說清楚、講明白、做到位嗎?還要特別指出,為了促進學生核心素養的有效落實,教師需要首先具備相應的核心素養,才能將核心素養融入實際的教學過程中去,并最終發展學生的核心素養,那么,作為數學教師,相關的數學核心素養我們具備了嗎?應該看到,教師是影響核心素養落實的重要因素,沒有教師的引領,“把核心素養融入實際的教學過程中去”將會是一句空話.而確保教師成為學生核心素養形成和發展的引導者、輔導者和合作者,將會實現師生核心素養的共同發展,在學生素養發展的同時,教師的素養顯著提高.這實際上是為教師發展提供了一個新的、千載難逢的機遇.

          今天,我會在陳述核心素養由來的基礎上,給出素養、核心素養、數學核心素養等概念的界定,介紹中學生核心素養和中學生數學核心素養的具體內容.

          1核心素養

          1-1核心素養的認識

          認識核心素養可以有兩條線路,一條是從社會主義核心價值到中學生核心素養的理論線路(通識素養),另一條是從知識教學到素養教學的實踐線路(學科素養)

          1-1-1從社會主義核心價值到中學生核心素養理論線路

          這主要是源于林崇德團隊的研究工作(參見文[1][7]).

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          1)基本過程.(立項,研究,成果,落實,細分為七步驟工作)

           

           

           

           

                                圖1

          ①形勢發展需要,教育研究立項.由于社會和科技(包括數學)的迅猛發展(特別是知識經濟,互聯網絡等),提出了學生應該具備什么核心素養才能適應21世紀的問題.北京師范大學會同多所高校近百位專家于2013立項,聯合開展“學生發展核心素養研究”,課題方向是充分體現社會主義核心價值觀,系統落實黨的教育方針,細化人才培養目標的具體要求

          ②借鑒國際經驗,開展國際比較研究.課題組分析比較了15個國際組織、國家和地區核心素養研究的程序方法、指標框架和落實情況.

          開展核心素養的理論研究與實證調查.包括教育政策研究、傳統文化分析、課程標準分析等工作;訪談了12個界別的608名代表人物,問卷調查了566名專家學者、校長和企業家等,匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調查數據.在此基礎上召開專家論證會60余次,結合理論研究和實證調查的主要結論,初步提出了核心素養總框架.

          關于“基于核心素養的課標分析”,課題組采用內容分析的方法,對義務教育階段19 門課程標準和高中教育階段 16 門課程標準的文本進行編碼、歸類和統計,獲得了 35 門現行課標在前言、課程目標、課程內容和實施建議四個部分所包含的核心素養內容及頻次.結果表明:5點看法)

          看法1:現行課標重視學生核心素養的培養,在知識、技能、 態度和價值觀等各方面對學生提出了全面要求

          看法2各學科課標多次提及各類素養,但缺乏對素養的明確界定和系統闡述.從總體上看,課標中在提及素養時,常是基于學科或特定情境的,均未對“素養”本身的定義或內涵做出說明,也缺乏對素養培養的通盤系統考慮.

          看法3現行課標很好地體現了“能力為重”的指導方針,高度重視實踐與探究、問題解決與創新等核心素養.

          看法4課標表現出明顯的學科本位特點,各學科課標高度重視與本課程直接相關的核心素養內容,對學科融合性的內容相對忽視.

          看法5各學科課標均體現出對工具性素養的重視,對于與個性發展、社會交往有關的跨學科素養則相對忽視.(通識素養)

          與課程標準修訂的銜接2014年開展“核心素養與課程標準銜接轉化研究”, 2015形成研究成果,提出核心素養落實方式.

          ⑤成果公布2016913日召開了中國學生發展核心素養研究成果新聞發布會,全面公布了包括三大領域六種素養十八個要點的中國學生發展核心素養.(見圖1,表1

          ⑥落實到“課程標準”.各學科根據“中國學生發展核心素養”,研究“學科核心素養”,修訂“課程標準”.高中數學課標提出6個數學核心素養,課標提出5個,物理課標、生物課標均提出4.下來,將根據新“課程標準”,修訂教材,并通過課堂教學和評價體系等方式落實為學生核心素養的發展

          ⑦今后工作.課題組將根據各學段學生的年齡特點和發展需求,基于中國學生發展核心素養總體框架中提出的六項素養指標,開展各學段核心素養的基礎理論研究和實證調查研究,確定六項核心素養指標在小學、初中、高中、大學等學段中的主要表現和關鍵內涵,實現核心素養總體框架在各學段的垂直貫通,為核心素養進一步融入各學段具體學科搭建橋梁.

          2)基本內容.(一核三維六素十八點)

          中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面,綜合表現為六大素養、具體細化為18 個基本要點.(如圖2,表1

           2.jpg

              2 中國學生發展核心素養的框架與內容

          人文底蘊人文積淀、人文情懷、審美情趣

          科學精神:理性思維、批判質疑、勇于探究

          學會學習:樂學善學、勤于反思、信息意識

          健康生活:珍愛生命健全人格自我管理

          責任擔當:社會責任、國家認同、國際理解

          實踐創新:勞動意識問題解決技術運用

          3)要點強調.(三個要點)

          中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題.從價值定位而言,課題組對學生發展核心素養的研制,是對社會主義核心價值觀和黨的教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化,是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節.社會主義核心價值觀和黨的教育方針可以通過核心素養這一橋梁,轉化為教育教學可運用的、教育工作者易于理解的具體要求,進而貫徹到各個學段,體現到各個學科,最終落實到學生身上,明確學生應該具有的必備品格和關鍵能力,從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題,用于指導人才培養具體實踐.

          總體框架與具體表現.文化基礎、自主發展、社會參與三個方面構成的核心素養總框架,充分體現了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點,與我國治學、修身、濟世的文化傳統相呼應,有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求.責任擔當等六大素養均是實證調查和征求意見中各界最為關注和期待的內容,其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區核心素養研究成果.六大素養既涵蓋了學生適應終身發展和社會發展所需的品格與能力,又體現了核心素養“最關鍵、最必要”這一重要特征.六大素養之間相互聯系、互相補充、相互促進,在不同情境中整體發揮作用.為方便實踐應用,將六大素養進一步細化為十八個基本要點,并對其主要表現進行了描述.根據這一總體框架,可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求.(三維六核十八點)

           

          文章作者:陜西師范大學數學系 羅增儒

             郵編:710062電話:13609297766

             E-mail :zrluo@snnu.edu.cn

           

           

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